Bildung für Kinder aus aller Welt & für Schulvermeider

• erfolgreich lernen in erlebnisreichen Projekten (siehe auch letzte Seite)
• phantasievoll spielen ( „Der Mensch spielt nur, wo er in voller Bedeutung des Wortes Mensch ist, und er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt.“ Friedrich Schiller (1759-1805) Aus: Briefe über die ästhetische Erziehung des Menschen, 15. Brief)
• verlässliche Beziehungen (Beziehungskunde als eine zentrale Gesellschaftswissenschaft)

Was erwarten Eltern, Lehrern und die Gesellschaft darüber hinaus?

• Verlässliche Zeiten von Unterricht und Betreuung
• Kinder, die freudig und traurig, tüchtig und kreativ emotional kompetent werden
• selbständig werdende Kinder, die für sich und auch ihre Mitmenschen verantwortlich werden. Vgl. Kurt Hahn (1958) Erziehung zur Verantwortung

Damit Beziehungen, Betreuung und Unterrichtszeiten verlässlich werden, braucht es Erwachsene, die vorwiegend an Wochenenden krank werden. Vielleicht stärkten sie ihre Gesundheitskräfte indem sie als Kinder immer mal wieder krank wurden und auch seelisch einige Höhen und Tiefen erlebten.

Angesichts der Covid-19 Pandemie erhält die Gesundheitsförderung ein besonderes Gewicht. Wie können Gesundheit und Grundrechte gleichzeitig gefördert werden? Eine Antwort darauf findet sich schon seit über 20 Jahren in der „Jakarta Erklärung zur Gesundheitsförderung für das 21. Jahrhundert“ vom 25. Juli 1997 (Weltgesundheitsorganisation/WHO). Darin wir Gesundheit „als ein grundlegendes Menschenrecht verstanden. Darauf basierend wird auch in dieser Empfehlung [der KMK] Gesundheitsförderung als lebenslanger Prozess und unverzichtbares Element einer nachhaltigen Schulentwicklung verstanden. Gesundheitsbewusste Menschen übernehmen Verantwortung für ihre eigene physische, psychische und mentale Gesundheit sowie die Gesundheit anderer.“1 Wer aktiv gesund werden kann,  hat keine Angst vor Krankheiten. Wie der Irrtum zur  Wissenschaft gehört die Krankheit zum ganzheitlichen Gesundheitsverständnis.

Die „Empfehlung zur Gesundheitsförderung“ der Kultusministerkonferenz (KMK)  ergänzen wir indem wir die Tages-, Wochen- und Jahresrhythmen gemäß Biorhythmusforschung gesund gestalten. Wir können effizient und gesundheitsfördernd unterrichten dank 60-Minuten Stunden zwischen 9 und 16 Uhr, 3 mal 4-5 wöchigen Ferien anstatt von fünf kurzen und einmal langen Ferien. Das ermöglicht eine stressarme Schulzeit, die psychi­schen Problemen und auffälligem Verhalten vorbeugt.1 Es bleibt Zeit für ein außer­unterrichtliches Leben, um frei zu spielen und die Welt und Mitmenschen zu erleben.

Kommt zu diesen Rhythmen noch ein regelmäßiger Schlaf, können wir ökonomisch unterrichten. Wir betrachten die Aufmerksamkeit von Kindern als ein knappes Gut. Daher muss nicht nur die Struktur der Schule, sondern auch jede einzelne 60-Minuten-Stunde gründlich vorbereitet sein. Nachdem sich die Kinder an den bisherigen Stoff erinnerten, sind viele nur für wenige Minuten offen für Neues. Das Neue können sie gleich nach der Einführung üben, da der Unterricht nicht nur 45 oder gar noch weniger Minuten dauert.

Indem wir jedes Kind in seiner Individualität wahrnehmen und schätzen, gehen wir liebevoll mit ihm um. Weder verhätscheln noch vernachlässigen wir die uns Anvertrauten, sondern wir geben ihnen altersgemäß genug Freiraum, damit sie die Schule verantwortungs- und selbstbewusst verlassen können:

1. Wir besprechen mit den Eltern, wie sich die Kinder entwickeln, wie wir Lern­hindernisse beseitigen, wann sie den Schulweg alleine meistern können etc.
2. Erst machen sie wenige Aufgaben selbständig, dann planen wir den Tag, die Woche, den Monat; in den letzten Klassen können sie auch ein Schuljahr mitgestalten oder ein Projekt als Jahresarbeit in Angriff nehmen.
3. Die erwähnte Beziehungskunde ist Teil der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer: Politik und Wirtschaft, Berufs- und Medienkunde, Geografie und Soziologie. Diese sind im E-Treff so wichtig wie die geistes- und naturwissenschaftlichen Fächer.

Wer sich selbst achtet, nimmt Mitmenschen als Träger der Würde wahr. Daher wird er weder seine Weltanschauung noch sein Menschenbild anderen aufdrängen. Er wird versuchen, die verschiedenen Anschauungen von Mensch und Welt zu verstehen und in Beziehung zu bringen. Das implizieren die Menschen- und Grundrechte als Grundlage einer global inklusiven und erlebnisreichen Lernwerkstatt.

Wer langsam lernt, Unterricht und Spiel stört oder vermeidet, profitiert ebenso von einer zukunftsbezogenen Bildung wie Hochbegabte. Der erlebnisreiche Unterricht endet nicht mit einem Abschluss, sondern mündet in lebenslanges Lernen.

Aufschlussreich werden Abschlüsse, wenn sie neben Noten auch Beschreibungen und Portfolios1 der Schüler beinhalten. Die internationalen Abschlüsse sind weltweit anerkannt, kompetenzorientiert und können auch an der Thuringia International School in Weimar, an anderen International Schools und an den Staatsschulen abgelegt werden, die das International Baccalaureate (IB oder intern. Abitur) oder IGCSE2 anbieten.

In einem Portfolio kann jeder Schüler zeigen, was er gemacht hat. Es kann als Grundlage für Gespräche bei Ausbildungsbetrieben und Hochschulen dienen. Es ist nicht beschränkt auf schulisches Lernen, sondern kann auch Fähigkeiten dokumentieren, die in Praktika, auf Reisen, in Vereinen etc. erworben wurden.

Die Portfolios einer Bildungseinrichtung sind umso aussagekräftiger, je besser die Institution mit ihrer sozialen Umwelt vernetzt ist. Daher bittet die Trägergesellschaft des E-Treffs viele Bildungsinteressierte, Praktikumsplätze anzubieten und in einem Beirat an der Qualitätsentwicklung mitzuarbeiten.

In einem ausführlichen Konzept und in Gesprächen kann das hier Angedeutete erweitert und verständlicher werden.